中國校外教育智能硬件的品類多樣，生態(tài)十分繁榮。學習平板作為綜合性的超級品類，功能齊全，單價高，規(guī)模大。同時多個垂直品類深耕細分場景，價值同樣不可替代。中國校內(nèi)的硬件應用則更加基礎，教育大屏覆蓋率接近飽和，但重點解決的是教師的教學展示問題，學生端的硬件設備覆蓋率仍然很低，學習行為數(shù)字化程度較低。
反觀美國，校內(nèi)的硬件應用占據(jù)主導地位，大部分教師和學生實現(xiàn)了平板或筆記本電腦的人手一端，教學測評練各環(huán)節(jié)均可基于平板或筆記本電腦開展，數(shù)字化水平領先。校外的硬件應用則作為學習補充手段，以素質(zhì)教育品類為主，強調(diào)寓教于樂和科技體驗。
2024年中國教育智能硬件市場規(guī)模達739億元，其中校外消費級575億元，校內(nèi)機構(gòu)級164億元。
從產(chǎn)品力來看，在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、大模型刺激下，學習平板的競爭走向標準化和專業(yè)化；教育電子紙聚焦于學練場景煥發(fā)新的活力；錯題打印機、單詞卡等便攜類產(chǎn)品通過拓科、拓場景強調(diào)高端化與性價比；早教類產(chǎn)品有著物美價廉、離線可用、材質(zhì)安全的特點，細分品類獨占細分場景。教育大屏國內(nèi)增長見頂；學習平板校內(nèi)發(fā)展遇冷；基于智能手寫筆的智慧作業(yè)逐步實現(xiàn)常態(tài)化落地；XR設備仍面臨體系化內(nèi)容缺乏、交互體驗差等關(guān)鍵制約因素。
從渠道力來看，消費級渠道獲知來源多元，但購買渠道集中，各渠道特色及不同品類青睞差異鮮明。
同時，運營商作為創(chuàng)新渠道可深化市場教育，OMO模式可進一步發(fā)揮本地資源優(yōu)勢。作為機構(gòu)級渠道的公立學校進校流程復雜，政企共同青睞區(qū)域集采模式。
從模式力來看，傳統(tǒng)商業(yè)模式中，仍以軟硬功能、內(nèi)容資源等一次售賣為主，增值服務模式尚未發(fā)力但未來可期。AI智習室作為創(chuàng)新模式，通過線上錄播自學+線下伴學服務，變革了傳統(tǒng)模式，滿足了供需多重需求。
從生態(tài)力來看，產(chǎn)品生態(tài)促進數(shù)據(jù)協(xié)同并提高產(chǎn)品性能，用戶生態(tài)推動消費決策與用戶價值拓展。
教育智能硬件的家長用戶以31-45歲、生活在一二線城市、中高家庭收入水平的職業(yè)白領居多，70.4%的家長用戶在“雙減”政策實施后增加了孩子教育智能硬件的支出。
學習平板、詞典筆和智能手表是當前用戶最常用的硬件品類，其中不同學段孩子常用的“硬件套裝”呈現(xiàn)明顯差異：在學前階段，早教機和點讀筆是主流；在小學階段，學習平板、詞典筆和智能手表的組合成為標配；在初高中階段，學習平板、詞典筆和錯題打印機更加常見。
教育智能硬件品類繁多，家長的關(guān)注點更聚集在硬件教育內(nèi)容和功能的質(zhì)量以及孩子的學習效果上。
家長用戶對所購買的硬件目前多持好評態(tài)度。
校內(nèi)品類“求全”：追求全鏈條的教學環(huán)節(jié)覆蓋，考驗一體化系統(tǒng)、生態(tài)建設及運營能力。學習平板作為更加綜合的品類，在改善護眼問題、降低單價后仍可能存在機會。同時，超高覆蓋率的教育大屏搭配無感采集的智能手寫筆，亦有可能成為行之有效的模式。
校外垂類“求深”：深挖有效細分場景+適配產(chǎn)品特色與時代特征的渠道=爆款產(chǎn)品。
校外綜合“分層”：學習平板M型發(fā)展，高價位重內(nèi)容和交互，低價位重性價比，中等價位市場收窄。
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轉(zhuǎn)自上海艾瑞市場咨詢股份有限公司 研究員：李鑫/籍孟合子/張滕月
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